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《孙权劝学》教学实录与教学反思

时间:2020-11-20来源:子贡问友网

《孙权劝学》教学实录与教学反思

  【教材分析】

  《孙权》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第三单元。讲的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。文章围绕善劝与论议展开。言简意丰,生动传神,富于情趣。今天,它是培养学生养成良好的学习习惯,提高素养的极好教材。

  【学生分析】

  十三、四岁的七年级学生,平时爱听,看,看,而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一,因此,他们对其中的人物或多或少已有所了解,但这种了解不够深刻、全面,学习本文必须引导他们学会从读中悟,从悟中得以加深了解。

  通过多年的学习与积累,学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。基于此,在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式,让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

  【设计理念】

  充分尊重每一个学生,最大限度地挖掘学生学习语文的潜能,遵守语文学习的规律,全过程引导学生读、悟、赏,一切从学情出发,制定、调整教学策略。教师只起组织、帮助、引导、监督的作用,体现语文教学新的理念:开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点,使学生由被动变为主动,最终使学生获得真知,终生受益。

  【教学目标】

  知识与技能:指导学生能初步翻译简单的文言,培养学生创新思维能力。

  过程与方法:培养学生自主、合作、探究的学习方式。

  道德情感与价值观:学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德。

  【教学流程】

  一、创设情境,导入新课

  师:(播放电视剧《三国演义》主题歌曲)。谁能说说自己的感觉?

  生:滚滚长江东逝水听了歌曲,我感觉到《三国演义》中的英雄们豪迈的壮志武汉中际癫痫病医院|传承国医大师石学敏,醒脑开窍治癫痫,为天下的百姓没有过上好日子而流泪。

  生:听了歌曲火烧赤壁那扣人心弦的场面,就浮现在我的眼前。

  师:看来,这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。谁能说说《三国演义》这部书的大致内容?

  生:《三国演义》所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下,展开你争我夺的斗争,形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。

  师:(导入新课)刚才这位同学向我们介绍了《三国演义》这部书,大家都知道它是明清四大名著之一,在中国文学史上影响很大,的确是一部好书。今天我们就来学习一篇有关本书中的孙权、吕蒙、鲁肃三人故事的文章,让我们进一步了解他们,了解《三国演义》。

  师:哪位同学能为大家简介文章出处《资冶通鉴》及主编司马光。

  生:《资冶通鉴》是司马光主持编篡的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362间的史事。司马光:字君实,陕州夏县人,北宋政治家、史学家。

  二、读

  师:现在请同学们朗读一遍课文,在读的时候,要把准感情基调,体会语感,要读好孙权的语重心长、吕蒙进步后的自豪感。

  生:(集体朗读)。

  师:谁愿意给大家诵读课文。

  生:(站起来,诵读课文。)

  师:还有谁想读,站起来为大家读。

  生:(纷纷举手,争读课文。)

  师:请同学们自由练习诵读,读时要把握人物对话的表情、做到语言流畅。

  生:自由诵读。

  师:同学们读得这么好,你们真的很棒。

  师:请四位同学站起来,分角色诵读课文。

  生:(角色分工:孙权、吕蒙、鲁肃、叙述者4人。)

  师:有哪位同学愿意评议这四位同学的分角色诵读的效果。

  生:我的看法是:扮演孙权的那位同学在诵读过程中停顿不当。如:孤岂/欲卿/治经为博士邪!正确的停顿应该是,孤/岂欲/卿治经为博士邪!还把邪(yé)读成邪(xí )

  生:我的看法是:这四位角色扮演者的'诵读语速过快。

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  生:我的看法是:这四位角色扮演者重音掌握不准。如大兄何见事之晚乎一句中的事字应该读重音。

  师:同学们刚才对这四位角色扮演者的诵读进行评议,老师也觉得你们的评价是正确的。

  三、悟

  师:现在请同学们结合书下注释,默读课文,疏通文意,把不懂的问题提出来,看谁的问题多,有了问题后,你可以举手,也可以写成纸条交给老师。

  (学生独立默读,思考。教师巡视。)

  生:老师,卿今当涂掌事,不可不学!是什么意思?

  师:这位男同学第一个提问了,很好。谁能解答这个问题?

  生:卿今当涂掌事,不可不学!这句话我是这样理解的:你现在当权管事了,不可不学习!

  师:对。我认为可以这样理解。

  生:老师,孰若孤?这句是什么意思?

  师:好,谁来帮她解答,让大家共同分享。

  生:孰若孤?这句话我的理解是:谁能够比得上我呢?

  生:不对,我想应该是这样:谁比得上我呢?这是我的理解。

  师:好,出现不同看法了。同学们想想哪个意见更正确啊?

  众学生:后一种意见更正确。

  师:对,我也赞同后一种意见。

  生:老师,孤岂欲卿治经为博士邪?这句中的孤治经、博士邪是什么意思?涉猎、见往事又是什么意思?

  师:谁能帮他解答这些问题呢?

  生:孤岂欲卿治经为博士邪?一句中孤的意思是我治经的意思是:研究,博士的意思是:当时专掌经学传授的学官。整句的意思是:我难道想要你研究经书成为博士吗?涉猎的意思是:浏览群书,不作深入研究。见往事意思是:认清事情,这是我个人的理解。

  师:同学们很不错,陆陆续续提出了这么多不理解的词句,说明大家已经开动了脑筋。好,哪位同学能为大家复述课文。请哪位男同学?

  生:(站起来复述课文内容)。

  师:同学们,觉得这位同学复述课文内容效果如何?

  众学生:很好,语言流畅,复述到位。

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  师:同学们,读书,要为我所用,要从中获得感悟,就必须认真思考,提出问题。问题越多,说明学习就有效果又有同学举手了,请那位女同学提问。

  生:孙权、吕蒙、鲁肃三人各有什么特点?

  生:从文中可以看出,孙权博学多识、善于劝别人学习。吕蒙愿意倾听别人的意见,学习进步很快。鲁肃器重人才,爱护人才,这是我个人的理解。

  师:大家同意她的说法吗?

  众学生:同意。

  生:鲁肃为什么与吕蒙结友?

  师:你这个问题有科研价值!(众生大笑)谁能回答这个问题,让大家共同分享。

  生:我的见解是:文章以肃遂拜蒙母,结友而别结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人情投意合。

  师:好,你很会动脑筋。谁还有问题?请那位女同学提问。

  生:本文用什么描写方法刻画人物?语言上有什么特点?

  生:我的理解是:本文用了对话的方法刻画人物;语言特点:言简意丰,生动传神,富于情味。

  师:说得很好。让我也向你们提出三个问题我是和你们商量着上课,也是平等对话,当然我也有权利向你们提问。要回答这三个问题并不难,关键是肯动脑筋。

  1、课文中有两条成语典故,请摘录出来,并说说其含义。

  2、学习了本文你学到了什么?悟到了什么?说说理由。

  3、本文与《伤仲永》一文在内容和写法上有什么不同?

  (学生思考,小声讨论,教师巡视。)

  生:举手,我回答老师提的第一个问题,课文中两条成语典故是:吴下阿蒙含义是:三国时吴国名将吕蒙,特指原来好读书的吕蒙。后泛指缺少学识文才的人。刮目相待含义是:另眼相看,用新的眼光来看待,这是我个人的理解。

  师:大家同意他的说法吗?

  众学生:同意。

  生:我回答老师第二个问题,学习了本文我学到了要认真听取别人的意见与好的建议。悟到了学习的重要性,只要抓紧时间,任何人都会学有所获,这是我个人的理解。痫样放电是怎么回事

  生:站起来,我回答老师提的第三个问题,《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章的内容都与学习有关,却一反一正,前面是年长好学,学有所成,后篇是幼年不学,毫无所成,从不同的方面说明了学习的重要性,写法也不同,前者从对话为主,言简意丰;后者叙议结合,借事说理,这是我个人的理解。

  师:同学们,你们回答问题,发表见解,非常积极,这很好。请同学们给予在课堂上回答问题的同学掌声鼓励。

  四、赏

  师:好,刚才同学们回答问题很主动、很积极。现在请同学们根据课文内容,即兴进行表演。

  生:(自己选角色,三人分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃。)

  师:总结:同学们演得真好,通过这节语文课,同学们的学习热情非常高,老师衷心地说一句:你们比我强,恭喜你们,你们真的动起来了,积极主动参与到语文学习中去了,真正成为了语文爱好者。

  谢谢同学们,下课。

  【课后反思】

  下课后,我感到很满意,心情轻松和愉悦。坐下来静思:这节课之所以取得理想的教学效果。关键在于引导,给学生一个充分展示才华的空间。教学中,我没有扶着学生走路,而是把学习的主动权还给学生。引导激发他们丰富、大胆、自由的学习灵感与兴趣,让学生主动提出问题,回答问题,使他们的思维进一步得到提高。

  其二,充分相信学生,还给学生自由思考讨论的空间,让他们主动地合作、探究,在语文学习的殿堂中自由飞翔。

  其三,放下老师的架子,搭建民主、平等、愉悦的交互式平台,使学生感到老师是学习方向的导航者,情感的激发者,探究的合作者。

  其四,虽然这节课取得理想的教学效果,但是这节课也让我深思:在新课改理念下,要引导学生建立自主、合作、探究的学习方式,还需要下更多的苦功夫。

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